El Aprendizaje y el desarrollo de las competencias

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

El planear nuestro trabajo docente debe estar orientándolo a que los estudiantes desarrollen competencias, articulada a otros dos aspectos educativos: las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo
Vargas, problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, a cada una de esas nociones se ponen sobre la mesa de análisis algunos supuestos que aceptamos como incuestionables: competencias, aprendizaje, Aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
Ronald Barnett, hace una pregunta que es central para entender este cambio en la educación superior: “¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que
debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado ?”. Reconoce sin titubeos que “una ideología, la de la competencia académica, está siendo desplazada por otra: la de la competencia operativa”. Significa que “el interés de la sociedad se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo”. Barnett identifica pues estas dos tendencias, la académica y la operacional, y afirma que ambas “reflejan mundos e intereses limitados (el mundo académico y el mundo del trabajo)”
En este marco neoliberal de los países del primer mundo categóricamente se afirma: "Parte de la razón la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición. La Literatura, se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse
competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).
Ser competente, refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber. ser competidor en cambio, refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder ¿No queda la práctica profesional desprovista de sentido si se le desarrolla sin análisis y reflexión teórica? ¿No toma el mundo de la empresa un control excesivo de las operaciones socio-profesionales si se desnudan éstas de su carácter reflexivo y conceptual? ¿cómo se opera el mundo sin comprenderlo? ¿a qué intereses sirve una operación del mundo sin su reflexión y su comprensión? ¿No debería entonces ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido?
Capacidad y capacitación, refieren a esquemas educativos ligados a la acción misma y a los espacios propios de la empresa.
Aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior
¿En qué examen final, se práctica cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos? En una clase de comunicación el examen final contendrá preguntas a propósito de unos contenidos de comunicación vistos en clase, de ninguna manera y en ningún caso habrá ahí pregunta alguna respecto de los cambios ocurridos en las formas de comunicación del estudiante en tanto persona.
Ante tales consideraciones nos preguntamos si verdaderamente ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera-
¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos? En una clase de comunicación el examen final contendrá preguntas a propósito de unos contenidos de comunicación vistos en clase, de ninguna manera y en ningún caso habrá ahí pregunta alguna respecto de los cambios ocurridos en las formas de comunicación del estudiante en tanto persona.
¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo? el aprendizaje no significativo es aquel que solo es discursivo y memorístico.
El ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
¿No será que la convivencia y a veces el sincretismo ideológico de los enfoques activos de la educación nos han hecho olvidar la profundidad con la que el lenguaje hablado y escrito ha permitido heredar y desarrollar, generación tras generación y a través de toda la historia de la humanidad, un gran porcentaje de los significados que le son relevantes al ser humano? ¿Es realmente el discurso verbal un instrumento educativo tan inapropiado? No negamos las virtudes de la acción y del poder que tiene para promover la construcción del conocimiento significativo
¿Qué aprendizajes y qué competencias podría desarrollar un estudiante de secundaria que teme volar en avión si se le sitúa dentro de la cabina de un Boing 747 y se le pide que lo haga despegar y lo lleve a 16,000 m de altura? Sin duda, en este caso, las estrategias de aprendizaje están situadas en una realidad problemática concreta, sin embargo no están situadas cognoscitivamente dentro de las posibilidades reales del estudiante, y ciertamente tampoco dentro de su interés personal dado su temor a volar. .
¿ Qué relación guarda el aprendizaje significativo con el situado?, ya que pareciera ser que para distintos autores, al situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo. Es fundamental el análisis y la reflexión de todos estos interrogantes si deseamos realmente articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las nociones: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
. Pérrenoud, “no existe una definición clara y unánime de las competencias",las competencias no son conocimientos. Para el, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos, otorga a los valores, las habilidades y las actitudes una importancia sustantiva”. Gonczi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes)
Con base a la pregunta
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?
No se puede considerar el aprendizaje como algo trivial. El aprendizaje es un proceso donde el ser humano va descubriendo significados sobre su realidad, así cuando aprende algo transforma los conocimientos anteriores y los modifica para crear conocimientos nuevos, de esa forma logra su evolución, de la estructura cognitiva del sujeto. En dicha estructura se encuentran comprendido lo psico-motor, lo afectivo, lo imaginativo y lo valoral, además de lo estrictamente conceptual.

Es necesario lograr un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes consiguiendo interactuar con hechos del entorno en que los alumnos se desenvuelven y situándolos en aquellas realidades que permitan la acción, y a través de éstas, lograr que desarrollen sus competencias.

Feliz año

Competencia Docente

Modulo 2 Mi aventura de ser docente
¿Cómo percibo mi actividad docente, directivo de asesoría?

En la práctica docente se apoya de un sin número de combinaciones de métodos o estilos de enseñanza que van orientados a la ejecución de técnicas para enfrentar los problemas de aprendizajes de los niños. El siguiente escrito va reflejado a directivo de supervisor o inspector, dos términos aparentemente sinónimos, sin embargo tienen diferencias muy propias, de ahí que vamos a manejar el vocablo de inspector.
En la educación se incursiono por presentarse una oportunidad de la obtención de una beca a nivel secundaria, camino que se torno al pase directo a una normal rural, con un periodo de cuatro años. Han transcurrido 31 años de servicio, de los cuales he tenido muchas satisfacciones al encontrarme ex alumnos convertidos en en adultos y son padres de familia. Hoy en día estamos compartiendo experiencias en la dirección de una zona escolar. Donde el 95% por ciento del trabajo es administrativo, el paso que se dio fue analizado, comentado con la familia ya que el trabajo como director estaba a 10 minutos de casa a la escuela-y hoy se tiene una permanencia de 8 de la mañana a las 16 Hrs. De la tarde.
Todos los días se tienen diferentes actividades dentro de la oficina que van desde la programación de visitas a las escuela, concentrados estadísticos, participación social, reporte de influenza, simulacros de protección civil, orientación a los comités de padres de familia, consejos técnicos de zona, organización de la olimpiada del conocimiento, juegos -atlético-deportivo, etc. La finalidad de estas acciones son paraqué el nivel tenga información de sus convocatorias y conocer el porcentaje de logros obtenidos.
En base a la pregunta, puedo concluir que mi percepción de actividad docente es de administrador.

Modulo 2 Mi confrontacion con la docencia( directivo)
Descripcion de un dia de trabajo
Hoy tuve una serie de actividades, de las cuales pase a la corde 4 de la ciudad de Libres, Pue. A preguntar sobre los libros de apoyo para el diplomado de primero y sexto grado, es decir para la nueva curricula de la RIEB (Reforma Integral de Educación Básica), posteriormente acudí a las bodegas Conasupo a solicitar algunos libros de texto gratuito, en fin partí a las oficinas de la zona, que se encuentra en la población de Guadalupe Victoria, a las 13 Hrs. Asistí a una reunión de Comité de Padres de Familia para asesorarlos en el manejo de los recursos financieros y la participación de los asociados, mantenimiento de los muebles de los niños y conservación del edificio escolar.
Mi profesión es de origen normalista, sin haber tenido claro en la niñez esta bonita carrera profesional la vida me ha favorecido al estar en este gremio magisterial, el andamiaje de responsabilidad dio la oportunidad de obtener una beca con pase directo a una Normal Rural de tipo internado durante cuatro años, el inicio como profesor fue por una causalidad, ya que en mi pensamiento resaltaba el ejemplo de un veterinario, el destino y la perseverancia, me dio la oportunidad de dirigir una escuela y posteriormente hoy en día la responsabilidad de estar frente a una zona escolar con compromisos y responsabilidad diferentes, en mi recae todo el peso de la organización, seguimiento y orientación de directivos, docentes, autoridades, padres de familia y alumnos para mejorar la eficiencia de la educación. y como directivo ha sido siempre de tener una buena comunicación con todos los sectores de la población, la satisfacción ha sido que a nivel sector se logro tener alumnos de sexto, de dibujo y deportivo a nivel estatal los primeros lugares. Mi insatisfacción se genera en la resistencia al cambio de varios compañeros maestros.